도서 상세정보


유아교육개론 -개정판-

저자이동건

  • 발행일2020-12-14
  • ISBN978-89-5809-693-1
  • 정가32,000
  • 페이지수636
  • 사이즈200*255
  • 제본무선

도서 소개

☞2판 3쇄 :  2020년12월 14일

☞ 2판 2쇄 : 2020년01월 10일

☞ 2판 1쇄 : 2018년11월 30일

머리말

기존 유아교육개론 책과 비교하여 달라진 점

1 목차를 새롭게 정비하였습니다.
- 가능하면 ‘장-로마자-네모 1’에서 더 이상 하위 목차로 내려가지 않도록 조정했어요.
- 책만 봐도 구조화가 될 수 있도록 목차를 깔끔하게 정리하려고 무던히 노력했어요.

2 인과관계, 응집성을 높였어요.
- 거의 모든 내용을 표 안에 담아서 직관적인 가독성을 높이기 위해 노력했어요.
- 그럼에도 불구하고 각 상하의 내용이 인과관계와 응집성으로 연결되어, 읽고 있으면 마치 각론서를 읽는 것처럼 자연스럽게 읽힐 수 있도록 문장 간 접속사 등에 신경을 많이 썼어요.
- 어려운 문장이 있으면 과감히 다 삭제했어요. 설령 먼저 쓴 문장이 좋더라도, 이후에 더 좋은 문장을 발견하면 다시 삭제하고 또 다시 쓰는 과정을 반복했어요.
- 피아제의 경우 10번도 더 바꾼 것 같아요. 물론 미처 못 바꾼 부분도 존재하나 중요한 부분에서는 많은 내용을 보다 쉽고, 보다 이해하기 쉬운 문장으로 변경하고자 노력했어요.
- ‘~함’, ‘~임’과 같은 종결어미를 되도록 쓰지 않으려고 했어요. 다만, 칸이 부족했거나 명사형으로 끝내는 것이 오히려 가독성이 높을 경우에는 이러한 종결어미를 그대로 사용했어요.

3 가독성을 위해 여백을 많이 넣었어요.
- 큰 목차가 바뀔 때는 여백이 많더라도, 그냥 남겨두고 새로운 목차가 시작되게 했어요.
- 중요한 단계의 경우도 한 페이지에서 한눈에 볼 수 있도록 정리했어요.
- 여백의 경우 이후 단권화를 하면서 부족한 부분을 채워 넣는 데 이용하시면 됩니다.

4 내용이 추가되거나 삭제되었습니다.
- 어려운 문장, 불필요한 내용은 삭제했습니다.
- 중요한 파트의 경우 내용을 추가했습니다. 이해를 돕기 위함이니 이해가 된 이후에는 그 부분을 지우고, (자신이 체크한) 형광색 밑줄만 보고 넘어가시면 됩니다.
- 단순 암기보다 이해를 하고 넘어가면 오히려 시간이 절약되기에, 이해가 필요한 부분의 페이지가 추가되었습니다.
- 유아교육에 맞지 않는 예시를 삭제하고, 유아교육 관련 예시로 교체, 추가하였습니다.

5 2019년까지 유아 및 유아특수 기출문제를 지문 속에 녹여냈습니다.
- 유아와 특수 공통 문제의 경우 [공19]로,
- 유아만의 문제의 경우 예전처럼 [19]로,
- 특수만의 문제의 경우 [특19]로 표기했습니다.

6 목차 순서는 사상, 발달, 놀이, 교사, 부모, 평가, 아동복지 순서입니다.
- 각론2에 있던 아동복지가 개론으로 넘어 왔습니다. 내용은 그대로이나, 표로 정리하여 가독성을 높였습니다.
- 놀이, 교사가 암기 내용이 많고, 어려운 측면이 있어 앞으로 이동시켰습니다.

7 사상, 발달, 놀이… 사이에 존재하던 연도별, 내용별 기출문제 목록은 삭제하였습니다.
- 마지막 한 번에 읽을 때 오히려 불편함을 드릴 수 있을 것 같아, 교재에서 삭제하고, 프린트물 또는 기출 책자로 드리고자 합니다.

8 하늘색 계열의 칼라가 추가되었습니다.

9 중요 포인트 단어 또는 문장을 짙게 표시했었는데, 이 양을 다소 늘렸습니다.
- 짙은 표시가 너무 많을 경우 오히려 방해가 될 수 있으므로 가독성을 높일 수 있는 최적의 한도 내에서 짙은 표시를 하려고 노력하였습니다.

10 전체적으로 제가 정말 만족하는 책입니다.
- 제가 처음 책을 쓰면서 꿈꾸었던 많은 부분들이 충족된 느낌입니다.
- 물론 저도 사람인지라 또다시 수정할 내용이 생기겠지만요.
- 개인적으로 예전 개론 책과 비교가 되지 않을 정도로 멋져지고, 예뻐졌다고 생각하는데(^^), 선생님들도 저와 같은 생각을 하실 수 있었으면 좋겠네요.
- 1년도 채 되지 못하여 개정하여 죄송합니다. 하지만 결코 그냥 일부 수정하여 개정한 것이 아니라 전면 개정 수준으로 단장한 책으로 더 큰 도움이 되실 것을 확신합니다.
   그리고 꼭 그러하였으면 좋겠습니다.

유아임용 이동건 올림


차례
 

머리말
기출문제 유형 분석
1. 사상
Ⅰ. 고대 및 중세
  1. 소크라테스(Socrates, BC 470~399) / 2. 플라톤(Platon, BC 427~347)
  3. 아리스토텔레스(Aristoteles, BC 384~322) / 4. 중세(AD 476~AD 1453)
Ⅱ. 교육사조
  1. 17C 실학주의(realism)-로크, 코메니우스 / 2. 18C 계몽주의(啓蒙主義, enlightenment)-로크, 루소
  3. 18C 자연주의(自然主義, naturalism)-루소 / 4. 19C 신인문주의(新人文主義, New Humanism)-페스탈로치, 프뢰벨
Ⅲ. 코메니우스(Hohann Amos Comenius, 1592~1670)
  1. 교육관 / 2. 교육 목적 및 교육사상
  3. 교육방법 및 교육 내용 / 4. 교육제도-『대교수학』
  5. 저서
Ⅳ. 로크(John Locke, 1632~1704)
  1. 교육관 / 2. 교육 목적 및 방법
  3. 교육 내용-체 > 덕 > 지의 조화(『교육에 관한 고찰』에서) / 4. 교수론
  5. 교육 방법 / 6. 저서
Ⅴ. 루소(J. J. Rousseau, 1712~1778)
  1. 교육관 / 2. 교육 목적–시민 상태에서의 자연인 양성
  3. 교육내용 및 방법 / 4. 교육의 단계-『에밀(Emile, 1762)』에서
  5. 저서
Ⅵ. 오베르랑(Jean Frederic Oberlin, 1740~1826)
Ⅶ. 오웬(Robert Owen, 1771~1858)
Ⅷ. 페스탈로치(J. H. Pestalozzi, 1746~1827)
  1. 인간관 / 2. 교육 목적 및 교육사상
  3. 교육의 기본원리 / 4. 저서
Ⅸ. 프뢰벨(Frobel, 1782~1852)
  1. 인간관 / 2. 교육 목적 및 교육사상
  3. 교육원리 / 4. 교육 내용
  5. 은물과 작업 / 6. 교육방법-발달 순응적 교육
  7. 킨더가르텐(Kindergarten)-유치원의 아버지 / 8. 저서
Ⅹ. 몬테소리(Maria Montessori, 1870~1952)
  1. 인간관 / 2. 교육 목적
  3. 교육원리와 방법 / 4. 몬테소리 교구의 특징
  5. 몬테소리 교사의 역할 / 6. 교육 내용
  7. 어린이의 집(Casa dei Bambini) / 8. 유아교육적 의의와 비판점
ⅩⅠ. 듀이(John Dewey, 1859~1952)
  1. 교육관 / 2. 아동관
  3. 교육의 목적:계속적인 경험의 재구성을 통한 ‘성장’ / 4. 교육원리:경험의 원리-계속성의 원리와 상호작용의 원리
  5. 교육원리 / 6. 교육내용 및 방법-경험중심 교육과정
  7. 유아교사의 역할
ⅩⅡ. 슈타이너(Rudolf Steiner, 1861~1925)
  1. 인지학과 인간관 / 2. 인간 본질의 4가지 구성체
  3. 인간 발달 단계 / 4. 기질론
  5. 발도르프 유치원의 교육원리 / 6. 발도르프 유치원의 특징
  7. 발도르프 유치원의 교육 내용
ⅩⅢ. 니일(A. S. Neill, 1883~1973)
  1. 교육관 / 2. 써머힐(Summerhill) 학교와 교육 방법
ⅩⅣ. 소파 방정환(1899~1931)
  1. 방정환의 교육사상 / 2. 방정환의 생애
  3. 방정환의 어린이 운동 / 4. 교육 원리
  5. 교육 내용 및 방법


2. 발달
제1장 발달의 개념 및 원리
  1. 발달의 개념 및 유아 발달 연구의 의의
  2. 발달의 원리
  3. 발달의 기제(유아 발달의 특성, 유아기 특성)
  4. 발달에 적합한 실제(Developmentally Appropriate Practice:DAP)
  5. 유아 발달에 대한 쟁점

제2장 성숙 이론
Ⅰ. 게젤(Arnold Lucius Gesell, 1880~1961):성숙 이론
  1. 게젤의 발달에 대한 기본 관점
  2. 게젤-발달의 기본원리
  3. 유아교육에 주는 시사점 및 한계

제3장 동물행동학적 이론
  1. 로렌츠의 각인이론(Konrad Lorenz, 1903~1989)
  2. 보울비의 애착이론(John Bowlby, 1907~1990)

제4장 정신분석 이론-심리역동적(Psychodynamics) 관점
Ⅰ. 프로이트(Sigmund Freud, 1856~1939):심리성적 발달 이론
  1. 프로이트의 성격발달에 대한 기본 개념
  2. 역동적 체계(力動的, dynamic system):정신에너지
  3. 지형학적 모형(topographical model):마음의 구조
  4. 구조적 체계(structural system):구조적 모형ㆍ성격의 구조
  5. 연속적 체계(sequential system):심리성적 발달단계ㆍ성격의 발달단계
  6. 심리성적 발달 단계
  7. 불안(anxiety)
  8. 방어기제(defense mechanism)
  9. 프로이트의 교육적 시사점
Ⅱ. 에릭슨(E. H. Erikson, 1902~1994):심리사회적 발달 이론
  1. 주요 개념
  2. 심리사회적 발달 8단계
  3. 심리사회적 발달 8단계 요약
  4. 에릭슨의 교육적 시사점
  5. 프로이트와 에릭슨 비교

제5장 행동주의 이론(학습 이론)
Ⅰ. 파블로프(Pavlov, 1849~1936):고전적 조건형성이론
  1. 고전적 조건형성이론(classical conditioning theory)
  2. 고전적 조건형성의 관련 요인
  3. 고전적 조건형성의 학습 원리
Ⅱ. 왓슨(Watson, 1878~1958):고전적 조건형성이론
  1. 환경결정론-극단주의적 환경주의자
Ⅲ. 손다이크(E. L. Thorndike, 1874~1949):도구적 조건형성이론
Ⅳ. 스키너(Skinner, 1904~1990):조작적 조건형성이론
  1. 조작적 조건형성이론(operant conditioning)
  2. 강화(reinforcement)
  3. 처벌과 소거
  4. 강화방법 및 강화계획:행동을 통제하기 위해 어떻게 강화할 것인가에 대한 계획
  5. 조작적 조건형성이론의 교육적 적용
  6. 평가 및 교육적 시사점
Ⅴ. 반두라(Albert Bandura, 1925~ ):사회학습이론
  1. 사회학습이론(social-cognitive learning theory)
  2. 관찰학습(관찰학습의 구성요소)
  3. 상호결정론 모델(triadic reciprocal determinism model)
  4. 자기효능감(self-efficacy)
  5. 사회학습이론의 시사점과 한계

제6장 인지발달적 관점(The cognitive developmental perspective)
Ⅰ. 피아제(Jean Piaget, 1896~1980):인지발달이론
  1. 피아제의 주요개념
  2. 피아제의 인지발달과정
  3. 피아제의 인지발달단계
  4. 감각운동기(sensorimotor period:0~2세)
  5. 전조작기(preoperational period:24개월~7세)
  6. 구체적 조작기(concrete operational period:7~11세)
  7. 형식적 조작기(formal operation period:11세 이후)
  8. Piaget 이론의 교육적 시사점 및 비판점
Ⅱ. 레프 비고츠키(Lev Vygotsky, 1896~1934):사회문화적 인지발달이론
  1. 주요개념
  2. 언어와 인지발달
  3 언어 발달 단계
  4. 혼잣말(사적 언어, private speech)
  5. 근접발달영역(ZPD:Zone of Proximal Development)
  6. ZPD를 통해 인지발달이 이루어지는 과정 4단계(Gallimore & Tharp)
  7. 비계설정의 목표와 달성 방안
  8. 효과적인 비계설정의 구성요소
  9. 시겔(Sigel)의 거리두기 전략(distancing strategies)
  10. 비계설정의 유형
  11. 역동적 평가(dynamic assessment)
  12. 피아제와 비고츠키의 이론 비교
Ⅲ. 가드너(Howard Gardner, 1943~ ):다중지능이론
  1. 다중지능이론(multiple intelligence theory)
  2. 지능의 특징
  3. 프로젝트 스펙트럼
  4. 지능의 유형
Ⅳ. 정보처리 이론
  1. 정보처리 이론 및 정보처리과정
  2. 정보 저장소
  3. 기억전략의 발달(장기기억으로 옮기는 방법)
  4. 인출전략
  5. 상위기억의 발달(mete-memory)
  6. 지능에 대한 개념

제7장 브론펜브레너(1917~2005):생태학적 체계 이론(ecological systems theory)
  1. 생태학적 체계 이론(ecological systems theory)
  2. 생태학적 체계 모델
  3. 생태학적 이론의 시사점

제8장 매슬로우의 욕구체계 이론(A. H. Maslow, 1908~1970)
  1. 욕구체계 이론의 개념
  2. 매슬로우의 기본 욕구 5단계
  3. 시사점 및 한계


3. 놀이
제1장 놀이의 특성
  1. 놀이의 정의 /  2. 놀이의 기본특성
  3. 놀이와 탐색 / 4. 레비(Levy)의 놀이의 특성(놀이와 비놀이)
  5. 놀이와 일 / 6. 놀이와 학습
  7. 놀이와 발달 / 8. 놀이의 성격에 따른 분류
  9. 놀이의 중요성과 교육적 가치

제2장 놀이 이론
Ⅰ. 고전적 놀이 이론
  1. 놀이의 동기와 목적을 에너지 조절의 수단으로 보는 관점
  2. 진화론적 역사를 반영하여 본능의 기제로 설명하는 관점
Ⅱ. 현대적 놀이 이론
  1. 정신분석이론 / 2. 인지발달이론
  3. 각성조절 이론(arousal modulation theory)
  4. 상위의사소통 이론(meta-communications theory)
  5. 각본 이론(script theory) / 6. 그 외 상위인지이론
  7. 문화 이론 / 8. 후기 현대적 놀이 이론

제3장 놀이 유형
Ⅰ. 인지적 관점
  1. 피아제의 놀이유형 3단계 / 2. 스밀란스키의 놀이유형 4단계
Ⅱ. 사회적 관점
  1. 파튼의 놀이유형 6단계 / 2. 하우즈의 놀이유형 5단계
  3. 하우즈와 매드슨의 놀이유형 6단계 / 4. 에릭슨의 놀이유형 3단계
  5. 이와나가의 놀이유형 4단계
Ⅲ. 복합적 관점
  1. 루빈(Rubin)과 동료들의 놀이유형 분류 15가지
  2. 펠리그리니 / 3. 서튼-스미스

제4장 놀이의 유형별 특성
Ⅰ. 기능놀이(functional or practical play)
Ⅱ. 구성놀이(functional or practical play)
Ⅲ. 상징놀이(symbolic play)
  1. 상징놀이의 개념
  2. Piaget의 상징놀이의 3가지 구성 요소
  3. 맥쿤의 상징놀이 발달 5단계
  4. 고웬의 상징놀이 발달 9단계
  5. 상상놀이의 이점 / 6. 상상놀이의 기능
  7. 가상놀이 시 의사소통 전략 유형
Ⅳ. 사회극놀이(pretend or dramatic play)
  1. 사회극놀이의 개념 및 의의
  2. 스밀란스키(Smilansky)의 사회극놀이의 6가지 조건
  3. 사회극놀이의 발전단계
  4. 사회극놀이와 주제 환상극놀이
Ⅴ. 규칙 있는 게임(game with rules)
  1. 그룹(집단) 게임 / 2. 거친 신체 놀이(rough-and-tumble play)

제5장 놀이 개입
Ⅰ. 교사 개입의 유형
  1. 스밀란스키의 놀이 개입 유형과 놀이 훈련
  2. 우드, 맥마흔과 크랜스턴의 놀이 개입 유형
  3. 볼프강, 매킨더와 볼프강의 교사 개입 연속 모형(TBC)
  4. 존슨, 크리스티와 야키의 교사 개입 유형
  5. 브레드캠프와 로즈그란트의 교수 행동 유형
  6. Shin의 자유놀이시간에서의 교사의 개입 전략
  7. Am의 교사 개입 유형
  8. Peter, Neisworth와 Yawkey의 놀이 개입 전략
Ⅱ. 놀이지도의 원리
  1. 놀이지도의 의의 / 2. 놀이지도를 위한 준비
  3. 놀이지도 시 교사의 역할
  4. 자유선택활동

제6장 놀이 관련 요인
  1. 유아의 놀이성 / 2. 개인적 요인
  3. 사회적 환경요인 / 4. 물리적 환경요인
  5. 놀잇감 / 6. 놀이 환경 구성 시 고려해야 할 점
  7. 효과적인 흥미영역 구성 조건

제7장 2007년 지도서 총론(일과 계획 및 운영 중 교육활동과 환경 구성)
  1. 교육활동 / 2. 환경구성

제8장 2007년 지도서 총론(교사의 역할)
  1. 일반적인 교사의 역할
  2. 일과 운영 시 교사의 역할


4. 교사
제1장 교직의 특성
Ⅰ. 교직관
Ⅱ. 유아교사의 전문성
  1. 전문직의 특성 / 2. 전문직의 특성
  3. 유아교사의 전문성
  4. 전문직으로서의 유아교사직을 위해 필요한 요소
Ⅲ. 유아교사의 특성
  1. 가르침의 특성
  2. 돌봄의 특성
Ⅳ. 유아교사에게 필요한 지식
  1. 슐만
  2. 전미유아교육협회
  3. 우리나라 유치원 교원 핵심 역량
  4. 2015 개정 교육과정 핵심 역량
Ⅴ. 유아교사의 교육 신념

제2장 교사의 역할 및 자질
Ⅰ. 유아교사의 역할
  1. 캐츠의 교사 역할 유형
  2. 스포덱의 교사 역할 유형
  3. 사라쵸의 교사 역할 유형
  4. 일반적인 교사의 역할(2007 개정 지도서)
Ⅱ. 유아교사의 자질

제3장 교직 발달 단계
Ⅰ. 단순ㆍ직선 모형
  1. 풀러와 보온의 교사 관심사 단계
  2. 캐츠의 유아교사의 발달단계
  3. 그레고르의 교사 발달 단계
  4. 버든의 교사 발달 단계
Ⅱ. 복합ㆍ순환 모형
  1. 버크, 크리스텐슨와 훼슬러의 교사발달 순환 모형
  2. 허버만의 복합 주기 이론
  3. 스테프와 울프의 교사의 생애순환적 발달모형
Ⅲ. 하그리브스와 풀란의 교사발달의 세 측면

제4장 현직교육과 장학
Ⅰ. 현직교육
  1. 현직교육의 개념 및 유형
  2. 현직교육 및 장학의 법적 근거
Ⅱ. 장학
  1. 장학의 개념과 유형
  2. 임상장학(clinical supervision)
  3. 수업장학(instructional supervision)
  4. 약식장학 / 5. 동료장학
  6. 자기장학(self-supervision)
  7. 컨설팅장학
  8. 선택적 장학(differentiated supervision)
  9. 발달적 장학

제5장 교사의 전문성 요건
Ⅰ. 자아개념
Ⅱ. 유아교사의 효능감
Ⅲ. 실천적 지식
  1. 엘바즈의 실천적 지식
  2. 코넬리와 클랜디닌의 개인적 실천적 지식
Ⅳ. 반성적 사고
  1. 듀이의 반성적 사고의 개념
  2. 그 외 학자의 반성적 사고의 개념
  3. 반성적 사고의 과정
  4. 킬리온과 토드넴의 반성적 사고의 유형
  5. 밴 매넌의 반성적 사고의 수준
  6. 듀이의 반성적 사고를 준비하는 태도
  7. 반성적 사고 함양을 위한 방안
  8. 유아교사 교육에서 반성적 사고의 필요성

제6장 기관의 조직문화
Ⅰ. 조직문화
Ⅱ. 리더십(leadership)
Ⅲ. 의사소통
  1. 유아교육기관에서의 의사소통의 중요성
  2. 효율적인 의사소통의 기초방법
  3. 효율적인 의사소통을 위한 기법
  4. 효과적인 대화방법
  5. 교직원ㆍ영유아ㆍ학부모ㆍ지역사회 전문가와의 의사소통
  6. 의사결정
Ⅳ. 갈등관리
  1. 갈등관리의 정의 및 유형
  2. 유아교사의 역할 갈등
  3. 회복탄력성
Ⅴ. 직무스트레스와 완충요인
  1. 직무스트레스와 대처전략
  2. 유아교사의 직무스트레스 발생요인 및 완충 효과
  3. 직무스트레스 유발요인 및 조절전략
Ⅵ. 직무수행 결과
  1. 직무만족과 조직몰입
  2. 심리적 소진(burnout)
  3. 정서적 거리감

제7장 교사의 자격과 임용
  1. 교직원 관련 유아교육법령
  2. 유치원 교원의 자격기준
  3. 유치원 교원의 배치기준
  4. 어린이집 원장의 자격기준
  5. 보육교사의 자격기준

제8장 교사의 권리와 의무
  1. 유치원 교사의 법적 지위
  2. 교원의 권리
  3. 교원의 의무

제9장 교직윤리
  1. 교직윤리의 개념
  2. 유아 교직윤리의 중요성
  3. 유아교사를 위한 윤리강령의 적용
  4. 유아교사의 윤리적 딜레마
  5. 교직윤리의 내용


5. 부모
제1장 부모교육 이론
Ⅰ. 드라이커스의 민주주의 부모교육 이론
  1. 이론적 배경 / 2. 아들러의 개인심리학
  3. 민주주의 부모교육 이론의 개념과 목표
  4. 민주주의 부모교육 이론의 주요개념
  5. 심리적 목표
  6. 잘못된 행동 목표 요약(심리적 목표 중 직접적 목표)
  7. 잘못된 행동 목표
  8. ‘행동 통제’의 방법:잘못된 행동목표의 변경 방법
  9. 논리적 귀결
Ⅱ. 기노트의 인본주의 부모교육 이론
  1. 이론적 배경과 개념
  2. 칼 로저스의 인간중심 상담이론
  3. 부모-자녀 관계에 대한 입장과 목표
  4. 인본주의 부모교육 프로그램의 단계(부모상담 모임)
Ⅲ. 고든의 부모효율성 이론(Parent Effectiveness Training:PET)
  1. 이론적 배경과 개념 / 2. 기본가정 및 목표
  3. 부모효율성 훈련의 기법 순서
  4. 문제의 소유자 확인에 따른 해결방법
Ⅳ. 에릭 번의 교류분석(Transactional Analysis:TA)
  1. 이론적 배경과 기본가정 및 목표
  2. 생활자세 / 3. 스트로크(stroke)
  4. 교류분석의 체계
  5. 자아상태의 분석
  6. 시간의 구조화(Time structuring)
Ⅴ. 체계적 부모효율성 훈련(Systematic Training for Effective Parenting:STEP)
Ⅵ. 적극적 부모훈련(Active Parenting Today:APT)

제2장 부모교육 일반
Ⅰ. 부모교육의 개념 및 유형
  1. 부모교육 관련 용어와 개념
  2. 부모교육의 유형 분류
Ⅱ. 부모교육의 역사
  1. 서구의 부모교육
  2. 우리나라의 부모교육
Ⅲ. 부모의 양육태도
  1. 쉐퍼의 양육태도 / 2. 바움린드의 양육태도
  3. 존 가트먼의 양육태도 / 4. 갈린스키의 부모기 단계
Ⅳ. 부모의 언어통제 유형
  1. 번스타인의 언어통제 유형
  2. 칭찬과 격려
Ⅴ. 부모교육의 목적 및 필요성
  1. 부모교육의 목적 / 2. 부모교육의 필요성
  3. 유아교육기관에서의 부모교육의 효과(이점)
Ⅵ. 장학-유아를 위한 부모교육 자료
  1. 부모교육의 계획 및 실행
  2. 부모교육 방법 / 3. 부모상담
Ⅶ. 장학-유아 인성교육을 위한 교사용 부모상담 가이드북
  1. 상담의 개념 / 2. 상담의 기본원리
  3. 부모상담의 진행과정에 따른 기본자세와 태도


6. 평가
제1장 평가의 기본 용어
  1. 평가의 기본 용어 / 2. 측정과 평가의 비교
  3. 사정과 평가의 비교 / 4. 양적 평가와 질적 평가
  5. 상대 평가와 절대 평가
  6. 능력참조 평가와 성장참조 평가 요약
  7. 능력참조 평가와 성장참조 평가
  8. 진단평가, 형성평가, 총합평가

제2장 관찰법
Ⅰ. 관찰법의 기초
  1. 관찰의 목적 및 이점 / 2. 관찰법의 유형
  3. 관찰의 절차 / 4. 관찰법의 장단점
  5. 관찰 기록 시 공통적인 유의점
  6. 관찰의 문제와 개선방안
Ⅱ. 표본기록법(Specimen Description)
  1. 개념 및 관찰지침
  2. 표본기록법의 장단점
  3. 표본기록법의 관찰양식
  4. 표본기록 평가 기준
Ⅲ. 일화기록법(Anecdotal Records)
  1. 개념 및 관찰지침
  2. 일화기록법의 장단점
  3. 일화기록법의 관찰양식
Ⅳ. 사건표집법(event sampling method)
  1. 개념 및 관찰지침
  2. ABC 서술식 사건표집법
  3. ABC 서술식 사건표집법의 장단점
  4. ABC 서술식 사건표집법의 관찰양식
  5. 빈도 사건표집법(tally event sampling)
  6. 빈도 사건표집법의 장단점
  7. 빈도 사건표집법의 관찰양식
Ⅴ. 시간표집법(time sampling method)
  1. 개념 및 관찰지침
  2. 시간표집법의 장단점
  3. 시간표집법의 관찰양식
  4. 시간표집법과 사건표집법의 비교
Ⅵ. 행동목록법(체크리스트법, Checklist)
  1. 개념 및 관찰지침
  2. 행동목록법의 장단점
  3. 행동목록법의 관찰양식
Ⅶ. 평정척도법(rating scale method)
  1. 개념 및 관찰지침
  2. 평정척도법의 장단점
  3. 평정척도법의 관찰양식
  4. 평정척도 적용상의 오류

제3장 표준화 검사
  1. 개념과 특징 /   2. 측정 도구의 양호도
  3. 신뢰도의 유형 / 4. 표준화 검사의 장점

제4장 포트폴리오 평가
  1. 개념 및 내용 / 2. 포트폴리오의 목적 및 특성
  3. 포트폴리오의 조건 및 자료 수집의 유의점
  4. 포트폴리오의 유형 / 5. 포트폴리오 구성요소
  6. 포트폴리오의 조직 / 7. 포트폴리오 평가의 절차
  8. 포트폴리오의 장단점

제5장 사회성 측정법(소시오메트리, Sociometry)
  1. 개념 및 목적 / 2. 사회성 측정법의 종류
  3. 사회성 측정결과의 분석
  4. 사회성 측정법 관련 주요개념
  5. 사회성 측정법의 장단점

제6장 조사법(면접법ㆍ질문지법)
Ⅰ. 면접법(Interview Method)
  1. 개념 / 2. 유형
  3. 면접법의 장단점
Ⅱ. 질문지법(Questionnaire)
  1. 개념 / 2. 질문지법의 장단점

제7장 제4주기 유치원 평가
Ⅰ. 제4주기 유치원 평가 추진 계획
Ⅱ. 제4주기 유치원 평가 통합지표의 개발과정 및 평가 특성
  1. 제4주기 유치원 평가 통합지표 개발 배경 및 과정
  2. 제4주기 유치원 평가 통합지표 개발 방향
  3. 제4주기 유치원 평가 통합지표
  4. 제4주기 유치원 평가 통합지표 평가방법 및 평가 절차
  5. 제3주기 및 제 4주기 유치원 평가 내용 비교

제8장 2015 개정 유치원 교육과정 해설서 총론
  1. 누리과정 운영 평가 / 2. 유아 평가
  3. 유아교육평가의 필요성과 기능


7. 아동복지
제1장 아동복지의 개념 및 원칙
  1. 아동복지의 개념
  2. 아동복지의 기본요소(기본전제)
  3. 아동복지의 원칙

제2장 우리나라 아동복지 발전과정

제3장 아동복지의 대상과 서비스
Ⅰ. 아동복지의 대상
Ⅱ. 아동복지서비스의 분류
  1. 서비스 대상에 따른 분류
  2. 서비스 제공 장소에 따른 분류
  3. 서비스 기능에 따른 분류
  4. 방어선의 위치에 따른 분류
Ⅲ. 아동복지시설의 유형과 사업
  1. 아동거주시설(아동복지법 제52조)
  2. 아동이용시설(아동복지법 제52조)
  3. 아동복지 사업의 유형(아동복지법 제52조)
Ⅳ. 우리나라 복지서비스 현황

제4장 아동의 권리
Ⅰ. 아동권리의 개념
Ⅱ. 세계의 아동권리 발달
  1. 아동복리회의 아동권리선언(1922년)
  2. 아동권리에 관한 제네바 선언(1924년)
  3. 세계 인권선언(1948년)
  4. 유엔 아동권리선언(1959년)
  5. 유엔 아동권리협약(1989년)
  6. 비엔나 선언 및 행동지침(비엔나 인권선언, 1993년)
Ⅲ. 우리나라의 아동권리 발달
  1. 방정환과 아동의 권리공약 3장 선포(1923년)
  2. 어린이헌장 제정 및 개정(1957년)
  3. 아동의 권리에 관한 국제협약(아동권리협약) 비준(1991년)
  4. 아동권리 헌장 제정(2016년)
 

•참고문헌

저자 소개

이 동 건

현, 희소고시학원 전공유아 전임강사
중앙대학교 유아교육학과 석사 졸업 및 박사과정
백석예술대학교 외 다수 강의

ㅇㅇ국가고시 유아교육학과 출제편집위원

영유아교원교육학회 놀이상담사 2급 자격증
한국교류분석학회 교류분석상담사 2단계 수료
유치원 교사 및 보육교사 자격증

어린이집 원장 사전직무교육 강의
어린이집 교사 1급 승급교육 강의